home | login | register | DMCA | contacts | help | donate |      

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я


my bookshelf | genres | recommend | rating of books | rating of authors | reviews | new | форум | collections | читалки | авторам | add

Психология интеллекта и одаренности

Психология интеллекта и одаренности
Title: Психология интеллекта и одаренности
Author:
Genre: psychology
Annotation:Монография посвящена проблемам интеллекта, творчества, одаренности. В ней представлен современный этап развития структурно-динамической теории интеллекта, предлагается новый подход к исследованию и практической работе в области одаренности. Особое место отводится школе психологии творчества, основанной Я. А. Пономаревым, и сопоставлению сформулированных в ее русле идей с достижениями современных зарубежных исследователей.
Year:
Table of Contents:

hide Table of Contents

  1. Д. В. Ушаков Психология интеллекта и одаренности
  2. Введение
  3. Часть 1. Интеллект как ресурс индивида и общества
  4. Глава 1. Интеллект как ресурс индивида
  5. Интеллект и обучение
  6. Интеллект и профессиональный успех
  7. Достижения и интеллектуальный диапазон
  8. Интеллект как наиболее важный предиктор успешности, известный в психологии
  9. Интеллект представителей разных профессий
  10. Интеллект и творческие достижения
  11. Интеллект и случай
  12. Интеллект в быту
  13. Когда излишний интеллект вреден
  14. Интеллект и социальный статус
  15. Глава 2. Интеллект как ресурс общества
  16. Экономика как решение задач
  17. Контуры модели
  18. Человеческий капитал
  19. Компетентность, способности и успешность решения задач
  20. Компетентность и экономическая эффективность
  21. Оценка связи способностей, компетентности и экономических показателей в современном мире
  22. Построение формальной модели
  23. Вклад групп населения с различным интеллектом в экономику страны
  24. Оценка асимметрии распределения достижений среди населения
  25. Формализация экономического эффекта образовательных программ для наиболее одаренной части населения
  26. Модель на основе степенной функции
  27. Интеллект и экономика как решение задач
  28. Глава 3. Структура и генеральный фактор интеллекта
  29. Структура интеллекта. Математико-статистический уровень анализа
  30. Структурная предпосылка
  31. Однокомпонентный подход
  32. Многокомпонентный подход
  33. Элементный подход
  34. Структурная предпосылка и генеральный фактор
  35. Альтернатива: структурно-динамический подход
  36. Интеллектуальный потенциал – понятие структурно-динамического подхода
  37. Проблема отрицательных корреляций
  38. Проблема специализации
  39. Альтернативность в деятельности и отрицательные корреляции интеллектуальных функций
  40. Проблема развития интеллектуальных процессов и генеральный фактор
  41. Глава 4. Наследуемое и средовое в интеллекте
  42. Интеллект и наследуемость
  43. Что означают цифры наследуемости?
  44. Наследуемость и развитие
  45. Психогенетика общих и частных способностей
  46. Диссинхрония развития когнитивных функций
  47. Эмпирическое исследование диссинхронии на материале теста Векслера
  48. Первый принцип хроногенных функций
  49. Модель распределенного потенциала
  50. Качественные предсказания модели
  51. Предсказания модели в связи с данными психогенетики и традиционными теориями структуры интеллекта
  52. Компьютерная реализация модели
  53. Результаты
  54. Наследуемость, тип интеллекта и возраст
  55. Корреляция между способностями и возраст
  56. Асимметрия функций распределения интеллектов
  57. Наследуемость и скорость роста интеллекта
  58. Проблема структуры и динамики
  59. Глава 5. Структура интеллекта и культурная среда
  60. Методики
  61. Характеристики выборки
  62. Результаты
  63. Психометрические характеристики пунктов опросников и их культурная релевантность
  64. Способы коррекции баллов самооценки с учетом культурной релевантности входящих в опросник пунктов
  65. Итоги исследования: культурная релевантность и психометрические свойства задач
  66. Структурно-динамический подход в объяснении феноменологии интеллекта
  67. Часть 2. Творчество: процессы и способности
  68. Глава 6. Логика и интуиция в творчестве
  69. Начало научного пути
  70. Задача с подсказкой
  71. Закон неоднородности результата действия
  72. Интуитивное и логическое как режимы функционирования когнитивной системы
  73. Проблема осмысленности психологических феноменов
  74. Платонов парадокс мышления
  75. Теория Я. А. Пономарева как дуалистический способ решения Платонова парадокса
  76. Творчество, детерминизм и хаос
  77. Ассоциативный и структурный подходы в рамках Платонова парадокса
  78. Логика, интуиция и эвристический поиск
  79. Действие, деятельности, взаимодействие
  80. Глава 7. Принцип «этапы – уровни – ступени»
  81. Фундаментальная пиажеанская абстракция
  82. Логика построения стадиальной теории интеллектуального развития
  83. Критика стадиальной теории
  84. Этапы, уровни, ступени
  85. Структурно-уровневая картина мира как язык
  86. Ветвь системного подхода
  87. Материя и сознание
  88. Уровни выше психологического
  89. Разное, но неразделимое
  90. Инь и Ян
  91. От развития ребенка – к развитию науки
  92. Глава 8. Механизмы логики и интуиции
  93. Проблема механизмов
  94. Режимы творческого мышления, ассоциативная сеть и распределенное внимание
  95. Тест отдаленных ассоциаций
  96. Творчество и внимание
  97. Побочный продукт, периферийные стимулы и отдаленные ассоциации
  98. Запечатление и извлечение периферийной информации как коррелят креативности
  99. Исследование 1 [19]
  100. Испытуемые
  101. Тесты и задания
  102. Результаты
  103. Исследование 2 [20]
  104. Испытуемые
  105. Тесты и задания
  106. Обработка результатов
  107. Результаты
  108. Обсуждение результатов
  109. Исследование 3 [21]
  110. Испытуемые
  111. Процедура эксперимента и стимульный материал
  112. Результаты
  113. Обсуждение результатов
  114. Глава 9. Сетевые модели
  115. Гибридные сетевые модели
  116. Коннекционистские модели
  117. Сети Хопфилда
  118. Модель Мартиндейла
  119. Итоги и перспективы
  120. Часть 3. Интеллектуальная одаренность
  121. Глава 10. Работа с одаренными детьми как социальная практика
  122. Мультипликативный подход к работе с одаренными детьми
  123. Исторические корни образования одаренных
  124. Государственные экстенсивные системы работы с одаренными детьми
  125. Государственные программы США по одаренным детям
  126. Программы в СССР
  127. Современный этап государственной политики в сфере одаренности: расширение географии и зарождение интенсивной системы
  128. Зарождение интенсивной системы поддержки одаренности
  129. Страны Азии и образование одаренных детей
  130. Политика в отношении одаренных детей в Западной Европе
  131. Состояние работы с одаренными детьми в современной России
  132. Интенсивная система и проблема внедрения психологических технологий
  133. А-взаимодействие
  134. В-взаимодействие
  135. Основные понятия практической работы с одаренностью, опирающейся на теоретико-экспериментальные исследования
  136. Определение и основные понятия психологии одаренности
  137. Глава 11. Индивидуально-личностные свойства в развитии одаренного человека
  138. Интеллект
  139. Системы когнитивного обучения
  140. Подходы к раннему развитию интеллекта
  141. Развитие способностей как аспект работы с одаренными детьми и подростками
  142. Личностные черты и проблемы одаренных
  143. Личностные черты, сопутствующие интеллектуальной одаренности
  144. Мотивация, атрибуция и самоэффективность
  145. Мотивация достижения
  146. Каузальная атрибуция и самоэффективность
  147. Потребностно-инструментальный подход к работе с одаренными детьми
  148. Глава 12. Среда и развитие одаренности
  149. Естественная среда и способности
  150. Интеллектуальная и эмоциональная среда и интеллект детей
  151. Развитие интеллекта и подкрепление
  152. Решение задач или эмоциональное взаимодействие?
  153. Семейная среда и достижения в жизни
  154. Модель множественных путей
  155. Обучение одаренных в школе – общие соображения
  156. Ускорение
  157. Обогащение
  158. Однородные классы
  159. Проблема доказательства эффективности программ для одаренных
  160. Фактические данные – мета-анализ
  161. Ускорение
  162. Сокращение количества лет школьного обучения
  163. Раннее поступление в колледж
  164. Ускорение в избранной учебной дисциплине
  165. Перепрыгивание через класс
  166. Сокращение программы
  167. Выделение одаренных учеников в специальные классы или группы
  168. Группировка по способностям независимо от возраста
  169. Разновозрастной класс
  170. Дифференциация параллелей
  171. Перегруппируемые параллели
  172. Выделение группы одаренных
  173. Группирование внутри класса
  174. Другие формы
  175. Программа «засылки» учеников
  176. Попеременное обучение
  177. Обучение в малых гетерогенных группах
  178. Самостоятельные занятия
  179. Менторство
  180. Доказательная психологическая практика
  181. Модели обучения одаренных детей
  182. Глава 13. От способностей к достижениям: интеллект и самореализация
  183. Соотношение «твердых» и «мягких» точек
  184. Проблема оценки эффективности интеллектуальных олимпиад
  185. Вундеркинды
  186. Биддер и Колбурн
  187. Милль и Витте
  188. Винер и Сидис
  189. Этапы биографии вундеркиндов
  190. Наблюдения за вундеркиндами
  191. Формула вундеркинда
  192. Развитие профессиональной карьеры
  193. Глава 14. Организация таланта
  194. Индивидуально-психологические особенности и «дух времени» в формировании таланта
  195. Поддержка одаренной молодежи в период ранней профессионализации
  196. Исследовательские схемы в психологии одаренности
  197. Глава 15. Мезоуровень работы с одаренными детьми
  198. Университет Джонса Хопкинса
  199. Кировский центр
  200. Система Рензулли
  201. Принцип вращающихся дверей
  202. Наука тестирования
  203. Структурирование ситуации тестирования
  204. Сообщение результатов тестирования
  205. Глава 16. Приоритетные направления развития образования одаренной молодежи в стране
  206. Заключение. Интеллект, креативность и культура
  207. Культура и принятие индивидуальных различий
  208. Табу и научное мышление
  209. Три системы ценностей
  210. Интеллект и конкуренция
  211. Культурные ценности как системное единство
  212. Что на горизонте?
  213. Литература
  214. Приложение
  215. Обсуждение темы одаренности в Совете Европы
  216. Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.)
  217. Примечания


Rate this book  


Read this book now: Психология интеллекта и одаренности

Download (1462k) in formats: fb2, epub, mobi, txt, html

close [X]

close [X]




Reviews


Enter your name:     Rate this book

Enter your comments or review:


получать комментарии о книге Психология интеллекта и одаренности на e-mail

Anti-spam code Anti spam Capcha